在本次培训中您提出的最有价值的问题是（包括问题研讨区、论坛等）？您在问题研讨活动

在本次培训中您提出的最有价值的问题是（包括问题研讨区、论坛等）？您在问题研讨活动中提出的问题是通过什么途径解决的？您参与了哪几次研讨活动？请列出这些交流研讨活动的主题。

89竹林

我在本次培训中您提出的问题是“教师应该学为人师、行为世范”。这一问题是通过论坛回答解决的。
) S7 k% Z; J5 f1 d# r9 _, d    我参与了三次研讨活动，分别是如何与家长进行合作， 教师强则少年强 ，为理想坚持不懈。
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通过参与视频答疑活动、问题研讨活动、学科在线研讨活动，以及提问和查看问题研讨区的内容等，您有何收获？ 请简述。
+ p  `8 ^0 _2 d这次培训通过观看视频、专家点评以及网上相互交流，我对新的教学理念有了更进一 步的认识；通过参与在线研讨和交流，我领略到了远程研修的魅力，有幸聆听到了各位学友们不同的课改心声；通过完成提交作业，我锻炼了表达，增长了个人智慧；通过参与视频答疑活动、问题研讨活动、 过阅读班级和课程简报，我分享到了学友们的研修成果和专家们的课改成果；最后的学科在线研讨活动，以及提问和查看问题研讨，撰写提交研修总结心得，思想和认识又得到了进一步的升华。最让我感动的是，连我们提的问题辅导老师都会一一解答。辅导老师的这种模范作用也深深地感动着我，也给了我无穷的工作力量。
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活动的收获
3 g& `* j9 L0 A9 H1 r/ b您是否参加了书林大会活动？请写一下您的读书体会。
    这次学习还安排了书林读书活动，也使我受到了很大的启发，认识到读书不仅可以将学生从一方小的可怜的水池引领到广阔无垠的海洋， 让学生见识到开阔和美丽，达到池鱼入渊，羁鸟归林的作用，也使我获得了释放和提升的空间，带来一份灵性。知道了为什么爱读书的老师，身后总跟着一群爱读书的孩子，因为老师和孩子们是心灵相通的，现在我的身边逐渐多了些可爱的小书迷。那些迫不及待想和我分享的表情，伴着浓浓书香的话语，那童真而又纯洁的眸子，已经在不经意间多了一份灵动的睿智。读书，真的很幸福！ 保持一份敏感而柔软的心境，好比在那些纷繁的日子里倾听、感悟，老师书林活动像我们呵护清晨带露的禾苗那样，小心翼翼地呵护着一颗颗童心，让它折射最灿烂的光芒！读书切实在用缕缕书香成就自己、成长学生。伴着这一路书香，边读，边幸福。
教育叙事故事
教育叙事交流中您是从其他教师的教育叙事故事中有什么收获？您认为教育叙事能否真实的反映您的教育教学情况？您认为还有什么其他的途径可以真实的反映教师教育教学情况？

开展的教育叙事活动也很好，每个教师都有众多但零散的教育经验， 也许并不意识到这背后隐藏着许多教育理论。叙事就是要串联这些经验，发掘其背后的价值、规律。教育叙事能真实的反映教育教学情况。怎么发掘？画龙点睛的评析和感悟。我认为最好是自然流露，随感而发。经验的简单呈现并不等于叙事研究，尽管叙事本身是经验呈现的最好方式。叙事研究更关注行为改变后的动人故事。我认为教学日记和作业批改情况也能反映教师教育教学情况。
实践活动与学习反思
教学行为改进
+ @+ {9 R0 H1 _3 o9 L4 Y教学片断对比：（1）选择培训课程中你所学到的某一教学方法或策略；（2）应用这个策略在你的课堂上：（3）反思教学策略应用的效果；（4）进行对比，总结教学行为改进的经验
请简要回顾并按右栏所列记录您的教学行为改进过程
（1）（请您写出您选择的教学片断内容和其所在课的名称。）
% z# K7 _/ D1 ~9 {" Y- Y/ E    语言学习，把《金色的草地》中的句子： “我装着一本正经的样子，喊： ‘谢廖沙！ ’ ”。与培训课程中“我就使劲一吹，把蒲公英的绒毛吹到他脸上。 ”进行对比，
6 F* s# A4 h4 x& N5 s& t$ q（2）（此内容原来的教学片断）
1 q+ ~1 @* W3 o. J2 P" D0 e7 {/ b反思教学策略应用的效果；进行对比，总结教学行为改进的经验 1、自由读一读，从中感受兄弟俩的快乐， 请学生简要回顾并记录老师的教学 2、反馈。 行为改进过程 3、 “一本正经”什么意思？ 4、齐读。
: J8 J6 H8 y: V2 n0 t/ w2 z（3）（此内容改进后的教学片断）
    改后为：1、自由读一读，问感受到兄弟俩的快乐了吗？ 2、反馈。 3、指名演一演，随机采访：你在喊弟弟时，心里在想什么？ 4、课文中有一个词“一本正经” ，你们懂了吗？ 5、齐读。
（4）（说明教学片断改进理由及效果）
' ]: F% H8 o# I. ^! {    因小学语文教学贵在符合儿童的年龄心理特点， 能够化难为易， 深入浅出。 学习 《金色的草地》的孩子正处于低年级迈向中年级的开始时期，他们的年龄心理特点要求我们的教学就要注重具体性和形象性。 《金色的草地》语言学习比较中，教以“ ‘一本正经’是什么意思？”这样 的问答式引导学生学习“一本正经” 。显然，这样的教法对于三年级的孩子来说是苍白无力，单薄无生命的，落实面不广。而改为，先引导学生在入情朗读中体会哥哥的心情， 揣摩哥哥的心思， 在朗读感悟、角色体验中再回归课文， 能形象地理解了 “一本正经” 。这样的教学，对于三年级孩子来说生动、具体、形象，学生在轻松快乐中竟然不知不觉内化了“一本正经” 。所以，学习语言中，一定要关注儿童的年龄特点，这样才能带领我们的孩子到达目的地。
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